På oppdrag for Utdanningsetaten i Oslo Kommune har Høgskolen i Oslo, avdeling for estetiske fag (EST), Avdeling for lærerutdanning og internasjonale studier (LUI) og faglærere fra grunnskolen i Oslo utarbeidet en vurderingsveileder i faget Kunst og håndverk på ungdomstrinnet. Bakgrunnen for oppdraget er et ønske om å sikre en god og enhetlig vurderingspraksis. Det skal utarbeides veiledere også i øvrige fag. Kroppsøving, Musikk og Kunst og håndverk er først ute. Veilederen inneholder en oversikt over retningslinjene som gjelder for vurdering og viser flere praktiske eksempler på hvordan vurderingsarbeidet kan gjøres.

For at kompetansemålene i kunnskapsløftet skal bli forståelige for elevene brytes de ned til lokale læringsmål med konkrete kjennetegn på ulik grad av måloppnåelse. Læring skjer når det gis konkrete faglige tilbakemeldinger. Elevene skal vite hva som vurderes. Når elevene kjenner igjen egen grad av måloppnåelse involveres de i vurderingsarbeidet og tilegner seg et eieforhold til lærestoffet. De tar en karakter i stedet for å få en. Kjennetegnene er positivt formulert, det vil si beskriver hva elevene skal kunne på ulike nivåer og ikke hva de ikke kan. Selvtilliten styrkes og veien mot høyere grad av måloppnåelse tydeliggjøres.

Nedbryting av målene i Kunnskapsløftet til lokale læringsmål og beskrivelser av kjennetegn på høy, middels og lav kompetanse i oppgavene er til god hjelp både når det gjelder vurdering underveis og når det settes en karakter til slutt. Kjennetegnene kan for eksempel både brukes for å gi tilbakemeldinger muntlig i timene eller for å gi en skriftlig midtveisvurdering. Lokale læringsmål og kjennetegn ordnes i naturlig rekkefølge i løpet av oppgavens gang.

I veilederen vises det hvordan ulike oppgaver med lokale læringsmål kan ordnes til en lokal læreplan og hvordan kjennetegn for høy, middels og lav måloppnåelse kan beskrives når sluttkompetanse vurderes.

Å utvikle oppgaver med lokale læringsmål og kjennetegn på ulik grad av måloppnåelse er tidkrevende arbeid. Det er en stor fordel å være flere i et faglig fellesskap og diskutere seg fram til konkrete og forståelige formuleringer. Man må gå flere runder både med oppgavene og med elevene. Justeringer må til for å få kartet til å stemme mest mulig med terrenget.

Kompetansemålene i kunnskapsløftet sier ikke noe om kvalitet. I Kunst og håndverk finnes det ikke avgangseksamen, heldagsprøver, internasjonale eller nasjonale prøver, vi mangler derfor et vurderingsfellesskap. Det har vært opp til den enkelte skole/lærer å definere hva som er høy, middels og lav kompetanse. Vurderingsveilederen kan være en begynnelse til et vurderingsfellesskap i vårt fag.

Veiledningsheftet kan lastes ned som PDF på http://www.utdanningsetaten.oslo.kommune.no
Søk ”Veiledningshefte for vurdering i kunst og håndverk”.

Kritiske suksessfaktorer; elevgrupper ikke større enn 15, minst 10 økter, godt utstyrt treverksted med aktuelle materialer. Elevene designer en stol i målestokk 1:6. En ergonom  i form av en leddet papirdukke legges på et papir og brukes for å visualisere en sittestilling. Stolens profil med støtteflate tegnes deretter på papiret til et mønster i målestokk. Mønsteret klippes ut og overføres til to sammentapede plater av kryssfiner. Profilene skjæres ut på vippesag. Linjen som definerer støtteflaten deles opp med jevne mellomrom hvorpå det bores hull.  Tapen tas av og profilene pusses. Bambuspinner festes i hullene med lim slik at de binder profilene sammen og danner støtteflaten. Puter av stoff og skumgummimatte sys og festes til stolen ved hjelp av hemper. Stolens stødighet og bæreevne testes med en barbiedukke.

Kompetansemål fra hovedområdene Design og Arkitektur
•  lage funksjonelle bruksgjenstander og vurdere kvaliteten på eget håndverk
•  designe produkter ut fra en kravspesifikasjon for form og funksjon
•  bygge og teste bærende konstruksjoner i ulike materialer
•  tegne hus og rom ved hjelp av topunktsperspektiv